Angemessen herausfordernde Lernziele - Versionsgeschichte

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hattie_>Beywol am 8. Juni 2023 um 13:53 Uhr

2023-06-08T13:53:04Z

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	Hattie (2023): ES = 0,60 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>		Hattie (2023): ES = 0,60 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/~~advance_organizers~~]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/appropriately_challenging_goals]

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====

hattie_>Beywol am 8. Juni 2023 um 13:51 Uhr

2023-06-08T13:51:56Z

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	~~[[250+\|Beywl/Zierer~~ (~~2018~~)]]: ~~''d''~~ = 0,59 ([[Interpretationshilfe ~~zur Effektstärke~~]])<br> <br>		Hattie (2023): ES = 0,60 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>
	~~Effektstärke gemäss~~ Meta<sup>X</sup> ~~(Stand August 2021)~~: ~~''d'' = 0,59~~
			Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/advance_organizers]

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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	==Quellen==		==Quellen==
			* Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	* Kobl, Karin/Klotz, Kristina (2019): Eine 1. Klasse fördern und fordern - Deutsch Hinweise, Unterrichtsanregungen und Tipps zum Umgang mit Heterogenität im 1. Schuljahr. 1. Auflage. Augsburg: Auer.		* Kobl, Karin/Klotz, Kristina (2019): Eine 1. Klasse fördern und fordern - Deutsch Hinweise, Unterrichtsanregungen und Tipps zum Umgang mit Heterogenität im 1. Schuljahr. 1. Auflage. Augsburg: Auer.
	* Kobl, Karin/Schedl, Tanja (2022): Eine 1. Klasse fördern und fordern - Mathe Individuelle Lernwege für jedes Kind. Hinweise, Unterrichtsanregungen & Tipps für das 1. Schuljahr. 1. Auflage. Augsburg: Auer Verlag in der AAP Lehrerwelt GmbH.		* Kobl, Karin/Schedl, Tanja (2022): Eine 1. Klasse fördern und fordern - Mathe Individuelle Lernwege für jedes Kind. Hinweise, Unterrichtsanregungen & Tipps für das 1. Schuljahr. 1. Auflage. Augsburg: Auer Verlag in der AAP Lehrerwelt GmbH.

hattie_>Beywol am 20. April 2023 um 09:53 Uhr

2023-04-20T09:53:51Z

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>
	Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.59		Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,59

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====

hattie_>Beywol: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2023-04-13T16:26:44Z

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 18:26 Uhr
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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	~~[von Lernziele stimmt das?]~~[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,06 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,59 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br> <br>
	Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.59		Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.59

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:15 Uhr

2023-04-13T11:15:18Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 13:15 Uhr
Zeile 10:		Zeile 10:
	* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?		* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
	* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?		* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
	~~<br>~~
	Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>		Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
	Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.		Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:15 Uhr

2023-04-13T11:15:09Z

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	* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?		* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
	* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?		* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
			<br>
	Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>		Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
	Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.		Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:14 Uhr

2023-04-13T11:14:52Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 13:14 Uhr
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	* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?		* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
	* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?		* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
	~~<br> <br>~~

	Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>		Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
	Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.		Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

	<br> <br>		<br> <br>
	''engl. Originalbegriff'': Appropriately challenging goals		''engl. Originalbegriff'': Appropriately challenging goals

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:14 Uhr

2023-04-13T11:14:04Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 13:14 Uhr
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	Die Lehrperson formuliert AhLZ entlang des Akronyms s.m.a.r.t.:		Die Lehrperson formuliert AhLZ entlang des Akronyms s.m.a.r.t.:

	* - Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?		* Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?
	* - Wie können diese messbar gemacht werden?		* Wie können diese messbar gemacht werden?
	* - Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?		* Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?
	* - Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?		* Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
	* - Wie ist der Lernzeitraum terminiert?		* Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
	<br> <br>		<br> <br>

	Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>		Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
	Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.		Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:13 Uhr

2023-04-13T11:13:39Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 13:13 Uhr
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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition====		====Definition====
	Angemessen herausfordernde Lernziele (AhLZ) passen optimal zu den je aktuellen Lernvoraussetzungen der SuS. AhLZ über- und unterfordern die Lernenden nicht – unabhängig davon, ob sie fremd- oder selbstgesetzt sind. Ein zu schwieriges Lernziel hemmt den Lernprozess, weil es bedrohlich wirkt und Stress oder  Angst auslöst. Ein zu einfach gesetztes Ziel führt dagegen nicht zu einem Zuwachs an Neuem und kann demotivieren: Aufgaben mit zu tiefen Anforderungen aktivieren das Aufmerksamkeitssystem nicht. Zudem droht Gelerntes ohne hinreichende Anstrengung verloren zu gehen (Roth, 2021, S. 321). <br> <br>		Angemessen herausfordernde Lernziele (AhLZ) passen optimal zu den je aktuellen Lernvoraussetzungen der SuS. AhLZ über- und unterfordern die Lernenden nicht – unabhängig davon, ob sie fremd- oder selbstgesetzt sind. Ein zu schwieriges Lernziel hemmt den Lernprozess, weil es bedrohlich wirkt und Stress oder [[Angst]] auslöst. Ein zu einfach gesetztes Ziel führt dagegen nicht zu einem Zuwachs an Neuem und kann demotivieren: Aufgaben mit zu tiefen Anforderungen aktivieren das Aufmerksamkeitssystem nicht. Zudem droht Gelerntes ohne hinreichende Anstrengung verloren zu gehen (Roth, 2021, S. 321). <br> <br>

	Die Lehrperson formuliert AhLZ entlang des Akronyms s.m.a.r.t.:		Die Lehrperson formuliert AhLZ entlang des Akronyms s.m.a.r.t.:
	- Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?
	- Wie können diese messbar gemacht werden?		* - Welcher spezifische Ausschnitt gewünschter Lernresultate wird gewählt?
	- Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?		* - Wie können diese messbar gemacht werden?
	- Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?		* - Inwiefern sind sie für Lernende attraktiv und ambitioniert (hoch genug)?
	- Wie ist der Lernzeitraum terminiert? <br> <br>		* - Wie realistisch ist es, dass sie den Zielzustand zu erreichen können (nicht überfordernd)?
			* - Wie ist der Lernzeitraum terminiert?
			<br> <br>
	Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>		Die Lernenden können sich an den Zielen orientieren, die Herausforderung annehmen und die Arbeit einteilen. Große Aufgaben werden vorzugsweise mit Teilzielen versehen. <br> <br>
	Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.		Vygotski (1978) verweist mit dem Konzept „Zone der nächsten Entwicklung“ darauf, den Unterricht auch mit Blick auf das Potenzial der Persönlichkeitsentwicklung der SuS zu gestalten, in Ergänzung zum aktuellen Lernstand. Lehrpersonen können u. a. [[Peer-Tutoring]] einsetzen, sodass Lernende voneinander lernen, wie herausfordernde Ziele erreicht werden können. Durch das mehrmalig erfolgreiche Meistern angemessen herausfordernder Aufgaben wächst bei den SuS die [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] und [[Angst]] kann vermindert werden.

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