Angst - Versionsgeschichte

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hattie_>Beywol am 21. November 2024 um 14:50 Uhr

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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition====		====Definition====
	Angst ~~(A)~~ ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (A als Zustand; state). Andererseits kann eine Person A aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (A als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile A bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).		Angst ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (Angst als Zustand; state). Andererseits kann eine Person Angst aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (Angst als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile Angst bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).
	Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.		Die Abwesenheit von Angst macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). Angst beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.
	Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.		Menschen können bis zu einem gewissen Grad Angst mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: Angst zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.
	Eine umsichtige [[Klassenführung]] schafft atmosphärisch eine [[Lernende-Lehrende-Beziehung\|Lernenden-Lehrenden-Beziehung]] und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[angemessen herausfordernde Lernziele\|angemessen herausfordernden Lernzielen]] [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] [[Selbstbewertung und Reflexion]] .		Eine umsichtige [[Klassenführung]] schafft atmosphärisch eine [[Lernende-Lehrende-Beziehung\|Lernenden-Lehrenden-Beziehung]] und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[angemessen herausfordernde Lernziele\|angemessen herausfordernden Lernzielen]] [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] [[Selbstbewertung und Reflexion]] .
	A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).		Angst vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).
	<br><br>		<br><br>
	''engl. Originalbegriff:'' Anxiety		''engl. Originalbegriff:'' Anxiety

hattie_>Beywol am 7. November 2024 um 17:04 Uhr

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	Hattie (2024): ES = -0,40 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])		Hattie (2024): ES = -0,40 ; R = 5 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
	<br> <br>		<br> <br>

hattie_>Beywol am 7. November 2024 um 16:33 Uhr

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	Hattie (~~2023~~): ES = -0,40 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])		Hattie (2024): ES = -0,40 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
	<br> <br>		<br> <br>

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	==Quellen==		==Quellen==
	*Hattie, John A. C. (~~2023~~): Visible Learning: The Sequel. ~~A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York~~: ~~Routledge~~.		*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	* Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.		* Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.
	* Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.		* Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.

hattie_>Beywol am 8. Juni 2023 um 13:56 Uhr

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	Hattie (2023): ES = -40 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])		Hattie (2023): ES = -0,40 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
	<br> <br>		<br> <br>

hattie_>Beywol am 8. Juni 2023 um 13:55 Uhr

2023-06-08T13:55:16Z

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	~~[[250+\|Beywl/Zierer~~ (~~2018~~)]]: ~~''d''~~ = -~~0,42~~ ([[Interpretationshilfe ~~zur Effektstärke~~]])		Hattie (2023): ES = -40 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]])
	<br> <br>		<br> <br>
	~~Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = -0,36~~

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]
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	==Quellen==		==Quellen==
	* ~~Beywl~~, ~~Wolfgang/Zierer, Klaus~~ (~~2018~~): ~~"10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In~~: ~~Pädagogik, Jg~~. 70, Nr. ~~9, S~~. ~~36-41~~		*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	* Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.		* Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.
	* Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.		* Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.
	* Hattie, John A. C. (2015, S. 199f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (3. erweiterte Auflage).
	* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	* Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.		* Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.
	* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.		* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

hattie_>Beywol am 20. April 2023 um 09:54 Uhr

2023-04-20T09:54:16Z

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	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = -0,42 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = -0,42 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
	<br> <br>		<br> <br>
	Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = -0.36		Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = -0,36

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:24 Uhr

2023-04-13T11:24:34Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 13:24 Uhr
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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition====		====Definition====
	Angst (A) ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (A als ~~Zu-stand~~; state). Andererseits kann eine Person A aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (A als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile A bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).		Angst (A) ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (A als Zustand; state). Andererseits kann eine Person A aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (A als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile A bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).
	Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.		Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.
	Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.		Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:24 Uhr

2023-04-13T11:24:00Z

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	Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.		Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.
	Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.		Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.
	Eine umsichtige [[Klassenführung]] schafft atmosphärisch eine  Lernenden-Lehrenden-Beziehung und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [[metakognitiven Strategien]] [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[angemessen herausfordernden Lernzielen]] [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] [[Selbstbewertung]] ~~und Reflexion~~.		Eine umsichtige [[Klassenführung]] schafft atmosphärisch eine [[Lernende-Lehrende-Beziehung\|Lernenden-Lehrenden-Beziehung]] und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[angemessen herausfordernde Lernziele\|angemessen herausfordernden Lernzielen]] [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] [[Selbstbewertung und Reflexion]] .
	A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).		A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).
	<br><br>		<br><br>

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 11:19 Uhr

2023-04-13T11:19:56Z

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	Angst (A) ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (A als Zu-stand; state). Andererseits kann eine Person A aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (A als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile A bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).		Angst (A) ist einerseits ein Spannungsgefühl, das situativ und momentan erlebt wird (A als Zu-stand; state). Andererseits kann eine Person A aber auch relativ oft und zeitstabil spüren, ähnlich wie Langeweile (A als Wesenszug; trait). Diese Unterscheidung von momentaner und relativ stabiler negativer Emotion zeigt sich z. B. im Fach Mathematik. Während die situative Angstausprägung bei Mädchen und Jungen mit gleichen Noten ähnlich ist, ist die stabile A bei den Mädchen höher und scheint sich im Denken und Wirken stärken zu zeigen (Wild/Möller, 2020, S. 214).
	Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.		Die Abwesenheit von A macht zusammen mit positiven Gefühlen wie z. B. ‚Freude erleben‘ das Wohlbefinden aus (Wild/Möller, 2020, S. 213f). A beeinflusst die schulische Leistung, das soziale Verhalten und das Wohlbefinden häufiger negativ als positiv.
	Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Selbstregulations-Strategien~~ Selbstregulations-Strategien] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.		Menschen können bis zu einem gewissen Grad A mit [[Selbstregulations-Strategien]] reduzieren: A zulassen und aushalten, sich ablenken, sich auf die Atmung konzentrieren usw.
	Eine umsichtige [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Klassenf%C3%BChrung~~ Klassenführung] schafft atmosphärisch eine  Lernenden-Lehrenden-Beziehung und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Meta-kognitive_Strategien~~ metakognitiven Strategien] [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Konzentration,_Ausdauer_und_Engagement~~ Konzentration-Ausdauer-Engagement] [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Angemessen_herausfordernde_Ziele~~ angemessen herausfordernden Lernzielen] [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Selbstwirksamkeits%C3%BCberzeugung~~ Selbstwirksamkeits-Überzeugung] [~~https://web.fhnw.ch/plattformen/hattie-wiki/begriffe/Selbstbewertung~~ Selbstbewertung] und Reflexion.		Eine umsichtige [[Klassenführung]] schafft atmosphärisch eine  Lernenden-Lehrenden-Beziehung und organisatorische Rahmenbedingungen für angstarme Lehr- und Lernaktivitäten, zusammen mit [[metakognitiven Strategien]] [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[angemessen herausfordernden Lernzielen]] [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]] [[Selbstbewertung]] und Reflexion.
	A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten ~~kön-nen~~ aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).		A vor Prüfungen kann mit Fragebogen erfasst und Ursachen und Veränderungsmöglichkeiten können aufgedeckt werden (siehe ausführlich in Wild/Möller, 2020, S. 216).
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	''engl. Originalbegriff:'' Anxiety		''engl. Originalbegriff:'' Anxiety
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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = -0,36 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = -0,42 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
			<br> <br>
			Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = -0.36

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/anxiety Anxiety]
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	==Quellen==		==Quellen==
	*Hattie, John A. C. (2015, S. 199f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (3. erweiterte Auflage).		* Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41
	*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.
	*Beywl, Wolfgang/Zierer, Klaus (2018): "10 Jahre »Visible Learning« – 10 Jahre »Lernen sichtbar machen«". In: Pädagogik, Jg. 70, Nr. 9, S. 36-41		* Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.
	*Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.		* Hattie, John A. C. (2015, S. 199f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren (3. erweiterte Auflage).
			* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
			* Spielberger, C. D. (Ed.). (1972). Anxiety: Current trends in theory and research (Vol. 1). New York: Academic Press.
	* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.		* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.
	*Brouka, Julia/Schröder, Barbara (2016): Angst. Wie Kinder sie überwinden. Weinheim: Beltz.
	* Frenzel, Anne C./Taxer, Jamie (2018): "Das kannst Du doch besser! – Effekte von Lehrerärger und -mitleid nach Misserfolg auf das Misserfolgs-Attributionsmuster und die Persistenz von Lernenden.". In: Hagenauer, Gerda/Hascher, Tina (Hg.): Emotionen und Emotionsregulation in der Schule und Hochschule. Münster: Waxmann, S. 181-196.

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