Fallbeispiele - Versionsgeschichte

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2026-02-27T09:58:12Z

6 Versionen importiert

← Nächstältere Version	Version vom 27. Februar 2026, 11:58 Uhr
(kein Unterschied)

hattie_>Manuela.schuler: /* Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen */

2020-01-15T19:53:06Z

Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 15. Januar 2020, 21:53 Uhr
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	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

			Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/worked_examples Worked examples]
	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====

hattie_>Beywol am 7. Dezember 2018 um 15:58 Uhr

2018-12-07T15:58:21Z

← Nächstältere Version		Version vom 7. Dezember 2018, 17:58 Uhr
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	Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritte präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).		Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritte präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).

	''engl. Originalbegriff'' : ~~worked~~ examples		''engl. Originalbegriff'': Worked examples

	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
	[[~~Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)~~\|~~Hattie~~ (~~2014~~)]]~~, S. 204~~: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,37 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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	<br><br>		<br><br>
	[[Kategorie: Faktoren]]		[[Kategorie: Faktoren]]
	[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]		[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
			[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
	__NOTOC__		__NOTOC__

hattie_>Steloh am 17. August 2015 um 13:05 Uhr

2015-08-17T13:05:04Z

← Nächstältere Version		Version vom 17. August 2015, 15:05 Uhr
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	==~~<span style~~=~~"color:red;">vorläufige Version</span>~~==		==Faktorenbeschreibung==
	==Definition nach Hattie==		====Definition nach Hattie====
	(2013, S. 240f) ~~<br>~~
			(2013, S. 240f)

	Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritte präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).		Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritte präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).
	~~<br><br>~~

	~~==Angaben aus den Büchern von John Hattie==~~		''engl. Originalbegriff'' : worked examples
	~~===Englischer~~ Originalbegriff~~===~~
	~~Worked~~ examples
	~~<br><br>~~
	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
	[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

			====In diesem Zusammenhang auch interessant====

			==Materialien für die Praxis==

			==Weiterführende Literatur und Studien==
			====Weiterführende Literatur====

			====Studien====

	===Quellen===		===Quellen===

hattie_>Steloh: /* Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen */

2015-05-19T07:08:21Z

Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 19. Mai 2015, 09:08 Uhr
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	<br><br>		<br><br>
	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
	[[Hattie (~~2013~~)]], S. 204: d=0,~~57; Rang 30 von 138<br>~~		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
	[[~~Hattie (2012)~~]]~~, S. 251: d=0,57; Rang 32 von 150~~
	~~<br><br>~~
	===Quellen===		===Quellen===
	* Hattie, John A. C. (2013, S. 204f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Hattie, John A. C. (2013, S. 204f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

hattie_>Lengre: /* Definition nach Hattie */

2014-09-01T08:57:18Z

Definition nach Hattie

← Nächstältere Version		Version vom 1. September 2014, 10:57 Uhr
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	==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==		==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==
	==Definition nach Hattie==		==Definition nach Hattie==
	Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden ~~Lösungsschritten~~ präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).		(2013, S. 240f) <br>
			Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritte präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).
	<br><br>		<br><br>

	==Angaben aus den Büchern von John Hattie==		==Angaben aus den Büchern von John Hattie==
	===Englischer Originalbegriff===		===Englischer Originalbegriff===

hattie_>Etefer: Die Seite wurde neu angelegt: „==vorläufige Version== ==Definition nach Hattie== Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel ein…“

2013-08-05T09:22:48Z

Die Seite wurde neu angelegt: „==vorläufige Version== ==Definition nach Hattie== Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel ein…“

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==vorläufige Version==
==Definition nach Hattie==
Methode zur Lernziel- und Erfolgsdemonstration, bei welcher in der Regel eine Problemstellung und die passenden Lösungsschritten präsentiert werden. Ein typisches Fallbeispiel besteht aus drei Teilen: (1) einer Einführungsphase (Vorstellung des Beispiels), (2) einer Erarbeitungs- oder Trainingsphase und (3) einer Testphase (Bewertung des Lernens). Das Anbieten solcher Fallbeispiele lässt sich dadurch rechtfertigen, dass sie die kognitive Beanspruchung für die Lernenden reduzieren. Sie können sich damit auf den Prozess konzentrieren, der zur korrekten Antwort führt, im Gegensatz zum Geben einer simplen Antwort (die richtig oder falsch sein kann).
 
==Angaben aus den Büchern von John Hattie==
===Englischer Originalbegriff===
Worked examples
 
===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
[[Hattie (2013)]], S. 204: d=0,57; Rang 30 von 138 
[[Hattie (2012)]], S. 251: d=0,57; Rang 32 von 150
 
===Quellen===
* Hattie, John A. C. (2013, S. 204f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
 
[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
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