Fragenstellen - Versionsgeschichte

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2026-02-27T09:58:26Z

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(kein Unterschied)

hattie_>Manuela.schuler: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2020-01-15T20:01:14Z

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 15. Januar 2020, 22:01 Uhr
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	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/questioning Questioning]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/questioning Questioning]

	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)

hattie_>Manuela.schuler: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2020-01-15T20:01:05Z

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 15. Januar 2020, 22:01 Uhr
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	==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==		==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>
	<br>
			Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/questioning Questioning]
	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)

hattie_>Beywol am 12. Februar 2019 um 17:24 Uhr

2019-02-12T17:24:25Z

← Nächstältere Version		Version vom 12. Februar 2019, 19:24 Uhr
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	==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==		==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>
	<br>		<br>
	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)

hattie_>Beywol am 26. November 2018 um 11:16 Uhr

2018-11-26T11:16:34Z

← Nächstältere Version		Version vom 26. November 2018, 13:16 Uhr
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	Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.		Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.

	''engl. Originalbegriff'' : ~~questioning~~		''engl. Originalbegriff'': Questioning
	<br>		<br>
	''franz. Bezeichnung'' ~~questionnement~~		''franz. Bezeichnung'': Questionnement

	==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==		==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
	[[~~Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)~~\|~~Hattie~~ (~~2014~~)]]: ''d''=0.46 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>
	<br>		<br>
	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)
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	<br><br>		<br><br>
	[[Kategorie: Faktoren]]		[[Kategorie: Faktoren]]
	[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]		[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lehrstrategien]]
	[[Kategorie: ~~Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung~~]]		[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
	__NOTOC__		__NOTOC__

hattie_>Beywol am 23. Januar 2018 um 07:14 Uhr

2018-01-23T07:14:08Z

← Nächstältere Version		Version vom 23. Januar 2018, 09:14 Uhr
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	''engl. Originalbegriff'' : questioning		''engl. Originalbegriff'' : questioning
			<br>
			''franz. Bezeichnung'' questionnement

	==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==		==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==

hattie_>Davhis: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2016-07-12T06:27:41Z

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 12. Juli 2016, 08:27 Uhr
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	==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==		==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
	[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]]: ''d''=0.46 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>
	<br>		<br>
	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)

hattie_>Steloh am 9. Juli 2015 um 12:27 Uhr

2015-07-09T12:27:33Z

← Nächstältere Version		Version vom 9. Juli 2015, 14:27 Uhr
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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	===Definition nach Hattie===		====Definition nach Hattie====
	(2013, S. 215ff) ~~<br>~~
			(2013, S. 215ff)

	Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.		Form des Feedbacks und Lehrstrategie, bei welcher Lehrpersonen den Lernenden Fragen stellen.
	~~<br><br>~~
	''engl. Originalbegriff'' questioning		''engl. Originalbegriff'' : questioning
	~~<br><br>~~
	==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==		==Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen==
	[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>
	<br>		<br>
	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)
	~~<br>~~
			====In diesem Zusammenhang auch interessant====

			==Materialien für die Praxis==

			==Weiterführende Literatur und Studien==
			====Weiterführende Literatur====

			====Studien====

	===Quellen===		===Quellen===
	* Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Hattie, John A. C. (2013, S. 215ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visib-le learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

hattie_>Beywol am 1. Juni 2015 um 20:45 Uhr

2015-06-01T20:45:29Z

← Nächstältere Version		Version vom 1. Juni 2015, 22:45 Uhr
Zeile 17:		Zeile 17:
	[[Kategorie: Faktoren]]		[[Kategorie: Faktoren]]
	[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]		[[Kategorie: Domäne - Unterrichten]]
			[[Kategorie: Subdomäne - Wechselseitige Rückmeldung]]
	__NOTOC__		__NOTOC__

hattie_>Etefer: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2015-05-20T08:54:24Z

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 20. Mai 2015, 10:54 Uhr
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	[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]]: ''d''=0.48 [[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]<br>
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	''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. ~~Samson, Strykowski, Weinstein und Walberg~~ (~~1987~~) ~~haben 14 Studien verwendet, um die Effekte von Fragen mit überwiegend höherem kognitivem Niveau solchen Fragen gegenüberzustellen,~~		''Hinweis'': "Die Gesamteffekte des Fragenstellens variieren, wobei die wichtigste [[Moderatorvariable]] der Fragetyp ist – Oberflächen-Fragen können das Oberflächen-Wissen verbessern, und Fragen höherer Ordnung können das tiefere Verständnis fördern. (...) Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf Lernmasse. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237)" (vgl. Hattie 2015, 216f)
	~~die überwiegend Fakten betreffen.~~ Strategien, Fragen mit höherem kognitivem Niveau zu stellen, haben einen geringen positiven Effekt auf ~~Lernmaße~~. Faktenbezogene Vorabfragen können das Lernen fördern, vorausgesetzt, sie beziehen sich direkt auf den zu lernenden Text oder Stoff (sie haben einen negativen Effekt, wenn sie keinen Bezug zum Lernstoff haben; Hamaker, 1986). Fragen höherer Ordnung sind sowohl in Bezug auf direkten als auch auf beziehungslosen Stoff effektiver: „Diese Ergebnisse zeigen, dass Fragen höherer Ordnung einen etwas breiteren und allgemein fördernden Effekt haben als faktenbezogene Hilfsfragen“ (Hamaker, 1986, S. 237).
	<br>		<br>
	===Quellen===		===Quellen===