Hausaufgaben - Versionsgeschichte

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hattie_>Beywol: /* Definition */

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Definition

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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition====		====Definition====
	Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie ~~wer-den~~ von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.		Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie werden von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.
	Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den Hausaufgaben sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].		Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den Hausaufgaben sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].
	Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].		Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].

hattie_>Beywol: /* Definition */

2024-11-21T14:57:38Z

Definition

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	====Definition====		====Definition====
	Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.		Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.
	Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].		Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den Hausaufgaben sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].
	Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].		Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].
	Förderlich ist auch, wenn Hausaufgaben-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].		Förderlich ist auch, wenn Hausaufgaben-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].

hattie_>Beywol am 21. November 2024 um 14:57 Uhr

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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition====		====Definition====
	Hausaufgaben ~~(HA)~~ sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.		Hausaufgaben sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.
	Der Erfolg von HA hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die HA angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].		Der Erfolg von Hausaufgaben hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die Hausaufgaben angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].
	Günstig wirken sich sinnstiftende HA aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die HA deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].		Günstig wirken sich sinnstiftende Hausaufgaben aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die Hausaufgaben deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].
	Förderlich ist auch, wenn HA-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].		Förderlich ist auch, wenn Hausaufgaben-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].
	Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276):		Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276):
	* Die Effektstärke für HA unterscheidet sich je nach Altersstufe.		* Die Effektstärke für Hausaufgaben unterscheidet sich je nach Altersstufe.
	* In den Anfangsklassen haben HA kaum Einfluss auf das fachliche Lernen, können aber allmählich an das [[selbstgesteuertes Lernen\|selbstgesteuerte Lernen]] heranführen. Auf höheren Stufen können HA maßgeblich zum fachlichen Lernen beitragen.		* In den Anfangsklassen haben Hausaufgaben kaum Einfluss auf das fachliche Lernen, können aber allmählich an das [[selbstgesteuertes Lernen\|selbstgesteuerte Lernen]] heranführen. Auf höheren Stufen können Hausaufgaben maßgeblich zum fachlichen Lernen beitragen.
	* Je länger die HA dauern, desto geringer ist der durch die Zusatzzeit erzielbare Lernzuwachs.		* Je länger die Hausaufgaben dauern, desto geringer ist der durch die Zusatzzeit erzielbare Lernzuwachs.

hattie_>Beywol am 7. November 2024 um 16:39 Uhr

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	Hattie (~~2023~~): ES = 0,29 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>		Hattie (2024): ES = 0,29 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/homework Homework]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/homework Homework]
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	* Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.		* Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.
	* Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.		* Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
	*Hattie, John A. C. (~~2023~~): Visible Learning: The Sequel. ~~A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York~~: ~~Routledge~~.		*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	* Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.		* Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.
	* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.		* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

hattie_>Beywol am 8. Juni 2023 um 14:06 Uhr

2023-06-08T14:06:41Z

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	~~[[250+\|Beywl/Zierer~~ (~~2018~~)]]: ~~''d''~~ = 0,29 ([[Interpretationshilfe ~~zur Effektstärke~~]])<br><br>		Hattie (2023): ES = 0,29 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br><br>
	Effektstärke ~~gemäss~~ Meta<sup>X</sup> ~~(Stand August 2021)~~: ~~''d'' = 0,28~~
			Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/homework Homework]

	<br><br>		<br><br>
	''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). <br>		''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). <br>
	"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).<br>		"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).<br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/homework Homework]

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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	* Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.		* Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.
	* Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.		* Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
	* Hattie, John A. C. (~~2013, S. 276f~~): ~~Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "~~Visible ~~learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler~~: ~~Schneider Verlag Hohengehren~~.		*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	* Hattie, John A~~. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers"~~, ~~besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer~~. ~~Baltmannsweiler~~: ~~Schneider Verlag Hohengehren~~.
	* Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.		* Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.
	* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.		* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

hattie_>Beywol am 20. April 2023 um 09:54 Uhr

2023-04-20T09:54:55Z

← Nächstältere Version		Version vom 20. April 2023, 11:54 Uhr
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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br><br>		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br><br>
	Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.28		Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,28
	<br><br>		<br><br>
	''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). <br>		''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). <br>

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 12:19 Uhr

2023-04-13T12:19:23Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 14:19 Uhr
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	====Definition====		====Definition====
	Hausaufgaben (HA) sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.		Hausaufgaben (HA) sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.
	Der Erfolg von HA hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die HA angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[Selbstregulations-Strategien]].		Der Erfolg von HA hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die HA angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]]; [[Selbstregulations-Strategien]].
	Günstig wirken sich sinnstiftende HA aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die HA deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].		Günstig wirken sich sinnstiftende HA aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die HA deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].
	Förderlich ist auch, wenn HA-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].		Förderlich ist auch, wenn HA-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].

hattie_>Beywol am 13. April 2023 um 12:18 Uhr

2023-04-13T12:18:57Z

← Nächstältere Version		Version vom 13. April 2023, 14:18 Uhr
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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition ~~nach Hattie~~====		====Definition====
			Hausaufgaben (HA) sind Aufträge, die sich in der Regel auf den Unterrichtsstoff beziehen. Sie wer-den von der Lehrperson erteilt und sollen zu Hause oder in einer schulergänzenden Einrichtung gelöst werden. In den Lehrplänen finden sich in der Regel Hinweise zu Zwecken und zum Umfang der Hausaufgaben. Beim häuslichen Lernen kann insbesondere die zeitliche Terminierung und Taktung selbst gewählt werden (Wild/Möller, 2020, S. 243), je nach wiederholenden, auffrischen-den, vertiefenden oder entdeckenden Aufgaben.
			Der Erfolg von HA hängt u. a. davon ab, mit welchem Engagement und welchen Strategien die Lernenden die HA angehen. Dieses Engagement hängt wiederum davon ab, wie die Lernenden ihre Fähigkeit im Fach einschätzen und welchen Gewinn sie in den HA sehen [[Konzentration-Ausdauer-Engagement]] [[Selbstregulations-Strategien]].
			Günstig wirken sich sinnstiftende HA aus, die von der Lehrperson angesehen und auch besprochen werden. Die Lernenden erleben durch diese gezeigte Aufmerksamkeit für die HA deren wichtige Bedeutung (Greutmann/Saalbach/Stern, 2021, S. 113). Das kann sich positiv auf das Klassenklima auswirken [[Klassenführung]].
			Förderlich ist auch, wenn HA-unterstützende Personen zur Eigeninitiative ermutigen, Gefühle und Perspektiven der Lernenden aufnehmen und Rückmeldungen zum Lernfortschritt und selbstregulierten Lernen geben (Wild/Möller, 2020, S. 244) [[Selbstregulations-Strategien]].
			Es gilt zu beachten (Hattie 2015, S. 276):
			* Die Effektstärke für HA unterscheidet sich je nach Altersstufe.
			* In den Anfangsklassen haben HA kaum Einfluss auf das fachliche Lernen, können aber allmählich an das [[selbstgesteuertes Lernen\|selbstgesteuerte Lernen]] heranführen. Auf höheren Stufen können HA maßgeblich zum fachlichen Lernen beitragen.
			* Je länger die HA dauern, desto geringer ist der durch die Zusatzzeit erzielbare Lernzuwachs.

	~~(2013, S. 276)~~

	~~Aufträge, die sich auf den Unterrichtsstoff beziehen und die den Lernenden von Lehrpersonen gegeben werden, um diese ausserhalb der Schulzeit zu erledigen.~~

	''engl. Originalbegriff'': Homework		''engl. Originalbegriff'': Homework
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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,29 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])<br><br>
	<br>		Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0.28
			<br><br>
	''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). <br>		''Hinweis'': Effekte von Hausaufgaben "(...) sind doppelt so hoch für die [[High School]] als für die [[Junior High School]] und wiederum doppelt so hoch für die [[Junior High School]] als für Grundschulen (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Cooper 1989). <br>
	"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).<br>		"Die positiven Effekte von Hausaufgaben korrelieren negativ zur Dauer der Hausaufgaben" (vgl. Hattie 2015, S. 276, nach Trautwein, Köller, Schmitz & Baumert, 2002).<br>
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	==Quellen==		==Quellen==
	*Cooper, H. M. (1989, S. 7). Homework. New York: Longman.		*Cooper, H. M. (1989, S. 7). Homework. New York: Longman.
	*Hattie, John A. C. (2013, S. 276f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Flack, Lisa/Plehn, Manja/Wildgruber, Andreas/Reiche, Melanie (2019): Hausaufgaben Lern- und Übungszeiten pädagogisch gestalten : Qualität in Hort, Schulkindbetreuung und Ganztagsschule. 1. Auflage. Freiburg: Verlag Herder.
	*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Greutmann, Peter/Saalbach, Henrik/Stern, Elsbeth (2021): Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer : Lernen - Lehren - Können. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
			* Hattie, John A. C. (2013, S. 276f): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
			* Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
			* Niggli, Alois/Schnyder, Inge/Moroni, Sandra (2016): Leitfaden Hausaufgaben-Praxis.
			* Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

	<br><br>		<br><br>

hattie_>Beywol am 11. Oktober 2021 um 17:11 Uhr

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	{\| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"		{\| style="float:left; margin-right:1em; background-color: #FFEBAD"
	\| <small>[[~~Selbsteinschätzung des~~ eigenen ~~Leistungsniveaus~~]]</small>		\| <small>[[Selbstberichte zum eigenen Leistungsniveau]]</small>
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