Kellers personalisiertes Instruktionssystem - Versionsgeschichte

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hattie_>Beywol am 7. Februar 2019 um 17:05 Uhr

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	* Keller, F. S., & Sherman, J. G. (1974). PSI, the Keller Plan Handbook: Essays on a personalized system of instruction. Menlo Park, CA: Benjamin.		* Keller, F. S., & Sherman, J. G. (1974). PSI, the Keller Plan Handbook: Essays on a personalized system of instruction. Menlo Park, CA: Benjamin.
	<br><br>		<br><br>
	[[Kategorie: ~~Faktoren~~]]		[[Kategorie: 2018 nicht mehr enthalten]]
	[~~[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]~~		[
	__NOTOC__		__NOTOC__

hattie_>Beywol am 21. November 2018 um 15:24 Uhr

2018-11-21T15:24:21Z

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	Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.		Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.

	''engl. Originalbegriff'' : ~~keller~~'s personalized system of instruction		''engl. Originalbegriff'': Keller's personalized system of instruction
	<br>		<br>
	''franz. Bezeichnung'' Pédagogie de l'enseignement personnalisé de Keller		''franz. Bezeichnung'': Pédagogie de l'enseignement personnalisé de Keller


	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
	[[~~Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)~~\|~~Hattie~~ (~~2014~~)]]~~, S. 204~~: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====
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	<br><br>		<br><br>
	[[Kategorie: Faktoren]]		[[Kategorie: Faktoren]]
	[[Kategorie: ~~Domäne - Unterrichten~~]]		[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]
	__NOTOC__		__NOTOC__

hattie_>Beywol am 18. Dezember 2017 um 14:40 Uhr

2017-12-18T14:40:37Z

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	''engl. Originalbegriff'' : keller's personalized system of instruction		''engl. Originalbegriff'' : keller's personalized system of instruction
			<br>
			''franz. Bezeichnung'' Pédagogie de l'enseignement personnalisé de Keller


	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===

hattie_>Steloh am 17. August 2015 um 09:08 Uhr

2015-08-17T09:08:38Z

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	==~~<span style~~=~~"color:red;">vorläufige Version</span>~~==		==Faktorenbeschreibung==
	==Definition nach Hattie==		====Definition nach Hattie====
	(2013, S. 250ff) ~~<br>~~
			(2013, S. 250ff)

	Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form der [[programmierten Instruktion]] entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery/Beherrschung betont.		Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form der [[programmierten Instruktion]] entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery/Beherrschung betont.
	Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.		Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.
	~~<br><br>~~

	~~==Angaben aus den Büchern von John Hattie==~~		''engl. Originalbegriff'' : keller's personalized system of instruction
	~~===Englischer~~ Originalbegriff~~===~~
	~~Keller~~'s personalized system of instruction
	~~<br><br>~~
	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
	[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

			====In diesem Zusammenhang auch interessant====

			==Materialien für die Praxis==

			==Weiterführende Literatur und Studien==
			====Weiterführende Literatur====

			====Studien====

	===Quellen===		===Quellen===

hattie_>Steloh: /* Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen */

2015-05-19T07:18:11Z

Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 19. Mai 2015, 09:18 Uhr
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	<br><br>		<br><br>
	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===
	[[Hattie (~~2013~~)]], S. 204: d=0,53~~; Rang 40 von 138<br>~~		[[Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen (2014)\|Hattie (2014)]], S. 204: ''d''=0,53 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])
	[[~~Hattie (2012)~~]]~~, S. 251: d=0,53; Rang 40 von 150~~
	~~<br><br>~~
	===Quellen===		===Quellen===
	* Hattie, John A. C. (2013, S. 204): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Hattie, John A. C. (2013, S. 204): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

hattie_>Lengre: /* Definition nach Hattie */

2014-09-01T09:14:11Z

Definition nach Hattie

← Nächstältere Version		Version vom 1. September 2014, 11:14 Uhr
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	==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==		==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==
	==Definition nach Hattie==		==Definition nach Hattie==
			(2013, S. 250ff) <br>
	Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form der [[programmierten Instruktion]] entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery/Beherrschung betont.		Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form der [[programmierten Instruktion]] entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery/Beherrschung betont.
	Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.		Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.

hattie_>Lengre: /* Definition nach Hattie */

2014-09-01T09:12:37Z

Definition nach Hattie

← Nächstältere Version		Version vom 1. September 2014, 11:12 Uhr
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	==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==		==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==
	==Definition nach Hattie==		==Definition nach Hattie==
	Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form ~~des~~ programmierten Unterrichts* entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery betont.		Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form der [[programmierten Instruktion]] entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery/Beherrschung betont.
	Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren ~~eher~~ in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.		Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.
	<br><br>		<br><br>

hattie_>Beywol am 23. Oktober 2013 um 12:46 Uhr

2013-10-23T12:46:04Z

← Nächstältere Version		Version vom 23. Oktober 2013, 14:46 Uhr
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	==Angaben aus den Büchern von John Hattie==		==Angaben aus den Büchern von John Hattie==
	===Englischer Originalbegriff===		===Englischer Originalbegriff===
	Keller personalized system of instruction		Keller's personalized system of instruction
	<br><br>		<br><br>
	===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===		===Effektstärken in Bezug auf Schülerleistungen===

hattie_>Etefer: /* Definition nach Hattie */

2013-09-03T06:49:01Z

Definition nach Hattie

← Nächstältere Version		Version vom 3. September 2013, 08:49 Uhr
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	==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==		==<span style="color:red;">vorläufige Version</span>==
	==Definition nach Hattie==		==Definition nach Hattie==
	Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form des programmierten Unterrichts* entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes ~~Unterrichtsde-sign~~, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery betont.		Umsetzungsform des [[Mastery-Learning]], das von Keller und Sherman in den 1960er Jahren als Form des programmierten Unterrichts* entwickelt wurde. Es verfolgt ein hoch strukturiertes, lernendenzentriertes Unterrichtsdesign, das selbstbestimmtes Tempo und Mastery betont.
	Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende ~~be-weisen~~ Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren eher in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.		Zu den wesentlichen Merkmalen gehören: Lernende durchlaufen den Kurs in ihrem eigenen Tempo; Lernende beweisen Mastery zu jeder Teilsequenz, bevor sie zur nächsten Sequenz fortschreiten; Unterrichtsmaterialien und der weitere Austausch zwischen Lehrpersonen und Lernenden sind weitgehend textbasiert; Lehrpersonen investieren eher in tutorielle Unterstützung, um die Lernenden zu motivieren, die Aufgaben fertigzustellen und die Ziele zu erreichen.
	<br><br>		<br><br>