Reziprokes Lehren - Versionsgeschichte

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hattie_>Beywol am 21. November 2024 um 15:19 Uhr

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	====Definition====		====Definition====
	Reziprokes Lehren umfasst ein Bündel von Lesestrategien, die zum Textverstehen beitragen und auf dem Prinzip von „Lernen durch Lehren“ aufbauen. <br>		Reziprokes Lehren umfasst ein Bündel von Lesestrategien, die zum Textverstehen beitragen und auf dem Prinzip von „Lernen durch Lehren“ aufbauen. <br>
	RL zeigt exemplarisch, wie ein Bündel von vier aufeinander abgestimmten Lesestrategien wirken kann: Jeder Abschnitt eines anspruchsvollen Texts wird mit den vier Lesestrategien Zusammenfassen, Fragen stellen, Klären von Textschwierigkeiten und Voraussagen des Inhalts bearbeitet. Jede Strategie ist auf einer Karte notiert. Ziel ist, dass die SuS die Abfolge dieser wirkungsvollen Lernstrategien beim Lesen flüssig und autonom anwenden [[Einüben und Erinnern]].		Reziprokes Lehren zeigt exemplarisch, wie ein Bündel von vier aufeinander abgestimmten Lesestrategien wirken kann: Jeder Abschnitt eines anspruchsvollen Texts wird mit den vier Lesestrategien Zusammenfassen, Fragen stellen, Klären von Textschwierigkeiten und Voraussagen des Inhalts bearbeitet. Jede Strategie ist auf einer Karte notiert. Ziel ist, dass die SuS die Abfolge dieser wirkungsvollen Lernstrategien beim Lesen flüssig und autonom anwenden [[Einüben und Erinnern]].
	In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>		In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>
	SuS werden durch das wiederholte Modelllernen an den Beispielen der Lehrperson bzw. der Peers unterstützt, die Lesestrategien zu verinnerlichen und zunehmend autonom anzuwenden [[Transfer-Strategien]]. Zudem verbessern die Co-Lehrenden ihre [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] und ihre Motivation steigt (Wild/Möller, 2020, S. 177). Sie werden in der Funktion als Co-Lehrende bestärkt (Pauli/Reusser, 2000) [[Peer-Tutoring]]; [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]]. <br>		SuS werden durch das wiederholte Modelllernen an den Beispielen der Lehrperson bzw. der Peers unterstützt, die Lesestrategien zu verinnerlichen und zunehmend autonom anzuwenden [[Transfer-Strategien]]. Zudem verbessern die Co-Lehrenden ihre [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] und ihre Motivation steigt (Wild/Möller, 2020, S. 177). Sie werden in der Funktion als Co-Lehrende bestärkt (Pauli/Reusser, 2000) [[Peer-Tutoring]]; [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]]. <br>

hattie_>Beywol am 21. November 2024 um 15:19 Uhr

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	In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>		In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>
	SuS werden durch das wiederholte Modelllernen an den Beispielen der Lehrperson bzw. der Peers unterstützt, die Lesestrategien zu verinnerlichen und zunehmend autonom anzuwenden [[Transfer-Strategien]]. Zudem verbessern die Co-Lehrenden ihre [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] und ihre Motivation steigt (Wild/Möller, 2020, S. 177). Sie werden in der Funktion als Co-Lehrende bestärkt (Pauli/Reusser, 2000) [[Peer-Tutoring]]; [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]]. <br>		SuS werden durch das wiederholte Modelllernen an den Beispielen der Lehrperson bzw. der Peers unterstützt, die Lesestrategien zu verinnerlichen und zunehmend autonom anzuwenden [[Transfer-Strategien]]. Zudem verbessern die Co-Lehrenden ihre [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] und ihre Motivation steigt (Wild/Möller, 2020, S. 177). Sie werden in der Funktion als Co-Lehrende bestärkt (Pauli/Reusser, 2000) [[Peer-Tutoring]]; [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]]. <br>
	Seit geraumer Zeit wird RL u. a. auch zum Textverstehen von biologischen oder physikalischen Aufgabenstellungen erfolgreich eingesetzt. Ein analoger Beitrag zum eigenen Lernerfolg lehrender SuS kann auch für weniger stark strukturierte Lehr-/Lernarrangements vermutet werden (z. B. Präsentationen zu einem Unterrichtsthema). Es liegen dazu jedoch keine Metaanalysen vor. <br>		Seit geraumer Zeit wird reziprokes Lehren u. a. auch zum Textverstehen von biologischen oder physikalischen Aufgabenstellungen erfolgreich eingesetzt. Ein analoger Beitrag zum eigenen Lernerfolg lehrender SuS kann auch für weniger stark strukturierte Lehr-/Lernarrangements vermutet werden (z. B. Präsentationen zu einem Unterrichtsthema). Es liegen dazu jedoch keine Metaanalysen vor. <br>
	RL folgt dem Prinzip von Lernen durch Lehren. Dieses basiert auf Theorien zum selbstregulierten Lernen. Leistungsschwächere SuS profitieren überproportional vom Lernen durch Lehren und RL (Helmke, 2021, S. 212).		Reziprokes Lehren folgt dem Prinzip von Lernen durch Lehren. Dieses basiert auf Theorien zum selbstregulierten Lernen. Leistungsschwächere SuS profitieren überproportional vom Lernen durch Lehren und reziprokes Lehren (Helmke, 2021, S. 212).

hattie_>Beywol am 21. November 2024 um 15:18 Uhr

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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition====		====Definition====
	Reziprokes Lehren ~~(RL)~~ umfasst ein Bündel von Lesestrategien, die zum Textverstehen beitragen und auf dem Prinzip von „Lernen durch Lehren“ aufbauen. <br>		Reziprokes Lehren umfasst ein Bündel von Lesestrategien, die zum Textverstehen beitragen und auf dem Prinzip von „Lernen durch Lehren“ aufbauen. <br>
	RL zeigt exemplarisch, wie ein Bündel von vier aufeinander abgestimmten Lesestrategien wirken kann: Jeder Abschnitt eines anspruchsvollen Texts wird mit den vier Lesestrategien Zusammenfassen, Fragen stellen, Klären von Textschwierigkeiten und Voraussagen des Inhalts bearbeitet. Jede Strategie ist auf einer Karte notiert. Ziel ist, dass die SuS die Abfolge dieser wirkungsvollen Lernstrategien beim Lesen flüssig und autonom anwenden [[Einüben und Erinnern]].		RL zeigt exemplarisch, wie ein Bündel von vier aufeinander abgestimmten Lesestrategien wirken kann: Jeder Abschnitt eines anspruchsvollen Texts wird mit den vier Lesestrategien Zusammenfassen, Fragen stellen, Klären von Textschwierigkeiten und Voraussagen des Inhalts bearbeitet. Jede Strategie ist auf einer Karte notiert. Ziel ist, dass die SuS die Abfolge dieser wirkungsvollen Lernstrategien beim Lesen flüssig und autonom anwenden [[Einüben und Erinnern]].
	In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>		In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>

hattie_>Beywol am 7. November 2024 um 16:48 Uhr

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	''franz. Bezeichnung'': Enseignement réciproque		''franz. Bezeichnung'': Enseignement réciproque
	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	Hattie (~~2023~~): ES = 0,74 ; R = 2 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>		Hattie (2024): ES = 0,74 ; R = 2 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/reciprocal_teaching Reciprocal teaching]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/reciprocal_teaching Reciprocal teaching]
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	==Quellen==		==Quellen==
	*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.		*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.
	*Hattie, John A. C. (~~2023~~): Visible Learning: The Sequel. ~~A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York~~: ~~Routledge~~.		*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.		*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
	*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.		*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.

hattie_>Beywol am 9. Juni 2023 um 10:31 Uhr

2023-06-09T10:31:45Z

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	==Quellen==		==Quellen==
	*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.		*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.
			*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.		*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
	*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.		*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.
	*Rosenshine, B./Meister, C. (1994, S.479). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479–530.		*Rosenshine, B./Meister, C. (1994, S.479). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479–530.

hattie_>Beywol am 9. Juni 2023 um 10:31 Uhr

2023-06-09T10:31:15Z

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	''franz. Bezeichnung'': Enseignement réciproque		''franz. Bezeichnung'': Enseignement réciproque
	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	~~[[250+\|Beywl/Zierer~~ (~~2018~~)]]: ~~''d''~~ = 0,74 ([[Interpretationshilfe ~~zur Effektstärke~~]])		Hattie (2023): ES = 0,74 ; R = 2 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/reciprocal_teaching Reciprocal teaching]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/reciprocal_teaching Reciprocal teaching]
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	*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.		*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.
	*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.		*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
	* Hattie, John A. C. (~~2013, S. 240ff~~): ~~Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "~~Visible ~~learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler~~: ~~Schneider Verlag Hohengehren~~.		*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	*Hattie, John A~~. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers"~~, ~~besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer~~. ~~Baltmannsweiler~~: ~~Schneider Verlag Hohengehren~~.
	*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.		*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.
	*Rosenshine, B./Meister, C. (1994, S.479). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479–530.		*Rosenshine, B./Meister, C. (1994, S.479). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479–530.

hattie_>Beywol am 20. April 2023 um 08:47 Uhr

2023-04-20T08:47:25Z

← Nächstältere Version		Version vom 20. April 2023, 10:47 Uhr
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	==Faktorenbeschreibung==		==Faktorenbeschreibung==
	====Definition ~~gemäss von Hattie genutzten Meta-Analysen~~====		====Definition====
			Reziprokes Lehren (RL) umfasst ein Bündel von Lesestrategien, die zum Textverstehen beitragen und auf dem Prinzip von „Lernen durch Lehren“ aufbauen. <br>
			RL zeigt exemplarisch, wie ein Bündel von vier aufeinander abgestimmten Lesestrategien wirken kann: Jeder Abschnitt eines anspruchsvollen Texts wird mit den vier Lesestrategien Zusammenfassen, Fragen stellen, Klären von Textschwierigkeiten und Voraussagen des Inhalts bearbeitet. Jede Strategie ist auf einer Karte notiert. Ziel ist, dass die SuS die Abfolge dieser wirkungsvollen Lernstrategien beim Lesen flüssig und autonom anwenden [[Einüben und Erinnern]].
			In einer ersten Phase modelliert die Lehrperson am konkreten Text jede Strategie mit unterschiedlichen Varianten. Sie lädt die SuS ein, denselben Abschnitt zu bearbeiten. Nach kurzer Zeit über-gibt sie das ganze Strategiebündel einer/einem SoS, die/der nun ihren/seinen Mitlernenden den Strategieeinsatz ‚lehrend‘ mit diesem Lerngerüst ([[Scaffolding]]) vermittelt und sie ermutigt, weitere Beispiele einzubringen. <br>
			SuS werden durch das wiederholte Modelllernen an den Beispielen der Lehrperson bzw. der Peers unterstützt, die Lesestrategien zu verinnerlichen und zunehmend autonom anzuwenden [[Transfer-Strategien]]. Zudem verbessern die Co-Lehrenden ihre [[Metakognitive Strategien\|metakognitiven Strategien]] und ihre Motivation steigt (Wild/Möller, 2020, S. 177). Sie werden in der Funktion als Co-Lehrende bestärkt (Pauli/Reusser, 2000) [[Peer-Tutoring]]; [[Selbstwirksamkeits-Überzeugung]]. <br>
			Seit geraumer Zeit wird RL u. a. auch zum Textverstehen von biologischen oder physikalischen Aufgabenstellungen erfolgreich eingesetzt. Ein analoger Beitrag zum eigenen Lernerfolg lehrender SuS kann auch für weniger stark strukturierte Lehr-/Lernarrangements vermutet werden (z. B. Präsentationen zu einem Unterrichtsthema). Es liegen dazu jedoch keine Metaanalysen vor. <br>
			RL folgt dem Prinzip von Lernen durch Lehren. Dieses basiert auf Theorien zum selbstregulierten Lernen. Leistungsschwächere SuS profitieren überproportional vom Lernen durch Lehren und RL (Helmke, 2021, S. 212).

	~~(Rosenshine/Meister 1994,''siehe'' Hattie 2013, S. 240ff)~~

	Unterrichtsmethode, bei welcher Lernenden kognitive Strategien beigebracht werden, die zu verbesserten Lern-[[Outcomes]] führen sollen (ursprünglich im Bereich Leseverständnis). Die Betonung liegt darauf, dass Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, zu lernen und dabei kognitive Strategien (wie Zusammenfassen, [[Fragenstellen]], Erklären und Voraussagen) zu verwenden. Diese Strategien werden „unterstützt durch den Dialog zwischen der Lehrperson und den Lernenden, während sie versuchen, den Sinn eines Textes zu verstehen" (Rosenshine & Meister, 1994, S.479). Jede bzw. jeder Lernende ist einmal an der Reihe, die „Lehrperson“ zu sein. Oft lösen sich Lehrpersonen und Lernende beim Führen eines Dialogs über die Abschnitte eines Texts ab. Lernende prüfen ihr eigenes Verständnis des Materials, indem sie Fragen stellen und zusammenfassen. Der Aufbau von [[Scaffolding\|Lerngerüsten]] durch Expertinnen und Experten ist entscheidend für die kognitive Entwicklung, da Lernende sich nach wiederholtem [[Modelllernen]] von Zuschauenden in Akteure verwandeln.

	''engl. Originalbegriff'': Reciprocal teaching		''engl. Originalbegriff'': Reciprocal teaching
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	:Gibt einen guten Überblick über den Forschungsstand. Studien zum reziproken Lehren wurden bisher vor allem im US-amerikanischen Raum durchgeführt.		:Gibt einen guten Überblick über den Forschungsstand. Studien zum reziproken Lehren wurden bisher vor allem im US-amerikanischen Raum durchgeführt.
	<br><br>		<br><br>

	==Quellen==		==Quellen==
			*Aeschbacher, Urs (1989): "Reziprokes Lehren. Eine amerikanische Unterrichtsmethode zur Verbesserung des Textverstehens". In: Beiträge zur Lehrerbildung, Jg. 2, S. 194-204.
			*Helmke, Andreas (2021): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts Franz Emanuel Weinert gewidmet. Aktualisierte 8. Auflage. Hannover: Klett Kallmeyer.
	* Hattie, John A. C. (2013, S. 240ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		* Hattie, John A. C. (2013, S. 240ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.		*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
			*Pauli, Christine/Reusser, Kurt (2000): "Zur Rolle der Lehrperson beim kooperativen Lernen". In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Jg. 22, 3, S. 421-442.
	*Rosenshine, B./Meister, C. (1994, S.479). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479–530.		*Rosenshine, B./Meister, C. (1994, S.479). Reciprocal teaching: A review of the research. Review of Educational Research, 64(4), 479–530.
			*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

	<br><br>		<br><br>

hattie_>Manuela.schuler: /* Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen */

2020-01-15T20:17:32Z

Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen

← Nächstältere Version		Version vom 15. Januar 2020, 22:17 Uhr
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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,74 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])		[[250+\|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,74 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]])

			Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/reciprocal_teaching Reciprocal teaching]

	====In diesem Zusammenhang auch interessant====		====In diesem Zusammenhang auch interessant====

hattie_>Beywol am 12. Februar 2019 um 17:37 Uhr

2019-02-12T17:37:15Z

← Nächstältere Version		Version vom 12. Februar 2019, 19:37 Uhr
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	Unterrichtsmethode, bei welcher Lernenden kognitive Strategien beigebracht werden, die zu verbesserten Lern-[[Outcomes]] führen sollen (ursprünglich im Bereich Leseverständnis). Die Betonung liegt darauf, dass Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, zu lernen und dabei kognitive Strategien (wie Zusammenfassen, [[Fragenstellen]], Erklären und Voraussagen) zu verwenden. Diese Strategien werden „unterstützt durch den Dialog zwischen der Lehrperson und den Lernenden, während sie versuchen, den Sinn eines Textes zu verstehen" (Rosenshine & Meister, 1994, S.479). Jede bzw. jeder Lernende ist einmal an der Reihe, die „Lehrperson“ zu sein. Oft lösen sich Lehrpersonen und Lernende beim Führen eines Dialogs über die Abschnitte eines Texts ab. Lernende prüfen ihr eigenes Verständnis des Materials, indem sie Fragen stellen und zusammenfassen. Der Aufbau von [[Scaffolding\|Lerngerüsten]] durch Expertinnen und Experten ist entscheidend für die kognitive Entwicklung, da Lernende sich nach wiederholtem [[Modelllernen]] von Zuschauenden in Akteure verwandeln.		Unterrichtsmethode, bei welcher Lernenden kognitive Strategien beigebracht werden, die zu verbesserten Lern-[[Outcomes]] führen sollen (ursprünglich im Bereich Leseverständnis). Die Betonung liegt darauf, dass Lehrpersonen den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, zu lernen und dabei kognitive Strategien (wie Zusammenfassen, [[Fragenstellen]], Erklären und Voraussagen) zu verwenden. Diese Strategien werden „unterstützt durch den Dialog zwischen der Lehrperson und den Lernenden, während sie versuchen, den Sinn eines Textes zu verstehen" (Rosenshine & Meister, 1994, S.479). Jede bzw. jeder Lernende ist einmal an der Reihe, die „Lehrperson“ zu sein. Oft lösen sich Lehrpersonen und Lernende beim Führen eines Dialogs über die Abschnitte eines Texts ab. Lernende prüfen ihr eigenes Verständnis des Materials, indem sie Fragen stellen und zusammenfassen. Der Aufbau von [[Scaffolding\|Lerngerüsten]] durch Expertinnen und Experten ist entscheidend für die kognitive Entwicklung, da Lernende sich nach wiederholtem [[Modelllernen]] von Zuschauenden in Akteure verwandeln.

	''engl. Originalbegriff'': ~~reciprocal~~ teaching		''engl. Originalbegriff'': Reciprocal teaching
	<br>		<br>
	''franz. Bezeichnung'': Enseignement réciproque		''franz. Bezeichnung'': Enseignement réciproque