Verteiltes vs. massiertes Üben - Versionsgeschichte

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hattie_>Beywol: Weiterleitung nach Verteiltes vs. geballtes Üben erstellt

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Weiterleitung nach Verteiltes vs. geballtes Üben erstellt

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	~~==Faktorenbeschreibung==~~		#WEITERLEITUNG [[Verteiltes vs. geballtes Üben]]
	~~====Definition====~~
	Verteiltes vs. massiertes Üben führt zu unterschiedlichen Ergebnissen: Wenn Lernende neu erworbenes Wissen, Fertigkeiten oder Handlungen üben, erzielen sie einen größeren Lernerfolg, wenn sie dies auf mehrere kurze Sequenzen verteilen, als wenn sie «alles auf einmal» in einer einzigen langen Zeiteinheit üben (Wild/Möller, 2020, S. 90). <br>
	~~Eine effektive Lernphase beginnt mit~~ [[absichtsvolles Üben\|absichtsvollem Üben]] und [[Einüben und Erinnern]]. Neues kann nur dann längerfristig verfügbar gemacht und abgerufen werden, wenn es häufig, in kurzen Sitzungen und variantenreich geübt wird. So können die neu organisierten und aufgebauten Strukturen gespeichert und der Prozess des Vergessens aufgehalten werden. Der Lerninhalt wird durch diese Konstruktionsprozesse effektiv im Langzeitgedächtnis verankert.
	Massiertes Üben schätzen viele Lernende als effektiv ein und sie können damit Prüfungen durch-aus erfolgreich meistern. Allerdings bleibt längerfristig nur wenig des Gelernten hängen und Lücken machen sich bemerkbar. Freude am Lernen und Kompetenzerleben nehmen ab. <br>
	Lernende müssen verstehen, warum verteiltes Üben dem massierten vorzuziehen ist. Diese Einsicht motiviert, das Planen von Übungsprozessen zu erlernen und neue [[Selbstregulations-Strategien]] aufzubauen. Sie erfahren Wirksamkeit über [[selbstgesteuertes Lernen]] und [[metakognitive Strategien]]. Mit [[Selbstbewertung und Reflexion]] kann sichtbar gemacht werden, inwiefern sich Lernerfolg durch verteiltes vs. massiertes Üben einstellt. <br>
	Mit [[Übungstests]] können Informationen, fremdsprachige Vokabeln, Handlungsabläufe, Zusammenhänge, Konzepte usw. ohne großen Aufwand aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und sichtbar gemacht werden.



	~~''engl. Originalbegriff'': Spaced~~ vs. ~~massed practice~~

	~~====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====~~
	~~Hattie (2024): ES = 0,59 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>~~

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]

	~~====In diesem Zusammenhang auch interessant====~~

	~~==Materialien für die Praxis==~~

	~~==Weiterführende Literatur und Studien==~~
	~~====Weiterführende Literatur====~~

	~~====Studien====~~

	~~==Quellen==~~
	*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben~~, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.~~
	*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.
	*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

	~~[[Kategorie: Faktoren]]~~
	~~[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]~~
	~~[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht~~]]

	~~__NOTOC__~~

hattie_>Beywol am 7. November 2024 um 16:56 Uhr

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	Hattie (~~2023~~): ES = 0,59 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>		Hattie (2024): ES = 0,59 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]
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	==Quellen==		==Quellen==
	*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.		*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.
	*Hattie, John A. C. (~~2023~~): Visible Learning: The Sequel. ~~A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York~~: ~~Routledge~~.		*Hattie, John A. C. (2024): Visible Learning 2.0. Deutschsprachige Ausgabe von "Visible Learning; The Sequel" (2023). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
	*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.		*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.
	*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.		*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

hattie_>Beywol: /* Definition */

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Definition

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	''engl. Originalbegriff'': Spaced vs. massed ~~practie~~		''engl. Originalbegriff'': Spaced vs. massed practice

	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====

hattie_>Beywol am 9. Juni 2023 um 10:42 Uhr

2023-06-09T10:42:23Z

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	====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====		====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
	~~[[250+\|Beywl/Zierer~~ (~~2018~~)]]: ~~''d''~~ = 0,60 ([[Interpretationshilfe ~~zur Effektstärke~~]])~~<br>~~		Hattie (2023): ES = 0,59 ; R = 4 ([[Interpretationshilfe zum Robustheitsindex]]) <br>

	~~Effektstärke gemäss Meta<sup>X</sup> (Stand August 2021): ''d'' = 0,65~~<br>

	Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]		Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]
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	==Quellen==		==Quellen==
	*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.		*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.
			*Hattie, John A. C. (2023): Visible Learning: The Sequel. A Synthesis of Over 2,100 Meta-Analyses Relating to Achievement. New York: Routledge.
	*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.		*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.
	*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.		*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

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Die Seite wurde neu angelegt: «==Faktorenbeschreibung== ====Definition==== Verteiltes vs. massiertes Üben führt zu unterschiedlichen Ergebnissen: Wenn Lernende neu erworbenes Wissen, Fertigk…»

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==Faktorenbeschreibung==
====Definition====
Verteiltes vs. massiertes Üben führt zu unterschiedlichen Ergebnissen: Wenn Lernende neu erworbenes Wissen, Fertigkeiten oder Handlungen üben, erzielen sie einen größeren Lernerfolg, wenn sie dies auf mehrere kurze Sequenzen verteilen, als wenn sie «alles auf einmal» in einer einzigen langen Zeiteinheit üben (Wild/Möller, 2020, S. 90). 
Eine effektive Lernphase beginnt mit [[absichtsvolles Üben|absichtsvollem Üben]] und [[Einüben und Erinnern]]. Neues kann nur dann längerfristig verfügbar gemacht und abgerufen werden, wenn es häufig, in kurzen Sitzungen und variantenreich geübt wird. So können die neu organisierten und aufgebauten Strukturen gespeichert und der Prozess des Vergessens aufgehalten werden. Der Lerninhalt wird durch diese Konstruktionsprozesse effektiv im Langzeitgedächtnis verankert.
Massiertes Üben schätzen viele Lernende als effektiv ein und sie können damit Prüfungen durch-aus erfolgreich meistern. Allerdings bleibt längerfristig nur wenig des Gelernten hängen und Lücken machen sich bemerkbar. Freude am Lernen und Kompetenzerleben nehmen ab. 
Lernende müssen verstehen, warum verteiltes Üben dem massierten vorzuziehen ist. Diese Einsicht motiviert, das Planen von Übungsprozessen zu erlernen und neue [[Selbstregulations-Strategien]] aufzubauen. Sie erfahren Wirksamkeit über [[selbstgesteuertes Lernen]] und [[metakognitive Strategien]]. Mit [[Selbstbewertung und Reflexion]] kann sichtbar gemacht werden, inwiefern sich Lernerfolg durch verteiltes vs. massiertes Üben einstellt. 
Mit [[Übungstests]] können Informationen, fremdsprachige Vokabeln, Handlungsabläufe, Zusammenhänge, Konzepte usw. ohne großen Aufwand aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen und sichtbar gemacht werden.

''engl. Originalbegriff'': Spaced vs. massed practie

====Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen====
[[250+|Beywl/Zierer (2018)]]: ''d'' = 0,60 ([[Interpretationshilfe zur Effektstärke]]) 

Effektstärke gemäss MetaX (Stand August 2021): ''d'' = 0,65 

Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/spaced_vs._mass_practice Spaced vs. mass practice]

====In diesem Zusammenhang auch interessant====

==Materialien für die Praxis==

==Weiterführende Literatur und Studien==
====Weiterführende Literatur====

====Studien====

==Quellen==
*Fischer, Grégoire (2020): Intelligentes Üben, Unterricht Französisch. Hannover: Friedrich.
*Lipowsky, Frank/Hess, Miriam (2019): "Warum es manchmal hilfreich sein kann, das Lernen schwerer zu machen – Kognitive Aktivierung und die Kraft des Vergleichens". In: Schöppe, Karola/Schulz, Frank (Hg.): Kreativität & Bildung – Nachhaltiges Lernen. München: kopaed, S. 65–120.
*Wild, Elke/Möller, Jens (2020): Pädagogische Psychologie. 3rd 2020. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg : Imprint: Springer.

[[Kategorie: Faktoren]]
[[Kategorie: Domäne - Unterrichten: Fokus auf Lernstrategien]]
[[Kategorie: kausal_ist Intervention Unterricht]]

__NOTOC__