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(2013, S. 101ff) | |||
''engl. Originalbegriff'' | |||
Anzahl Schülerinnen und Schüler pro Klasse. | |||
Dabei bezeichnet d = 0,21 den typischen Effekt der Reduzierung der Klassengrößen von 25 auf 15 Lernende (Hattie 2013, S. 102). | |||
''engl. Originalbegriff'': Class size | |||
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Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible Learning<sup>TM</sup> Meta<sup>X</sup> Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. [http://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/reducing_class_size Reducing class size] | |||
====In diesem Zusammenhang auch interessant==== | |||
==Materialien für die Praxis== | |||
==Weiterführende Literatur und Studien== | |||
====Weiterführende Literatur==== | |||
* Blatchford, Peter, & Russell, Anthony. (2020). Rethinking Class Size: The complex story of impact on teaching and learning. London: UCL Press.[https://www.jstor.org/stable/j.ctv15d7zqz] | |||
* "Vorurteil „Kleine Klassen bringen nichts!“". In: Grundschulverband e. V. (2018): Faktencheck Grundschule – Populäre Vorurteile und ihre Widerlegung. Beilage zu »Grundschule aktuell«, Heft 142 (Mai 2018). Frankfurt / Main: Grundschulverband, S. 24-25. [http://grundschulverband.de/wp-content/uploads/2018/04/Hausaufgaben_Faktencheck.pdf] Abgerufen am 2.05.2018 | |||
* Hagemeister, Volker (2018): "Eine Analyse der bei Hattie zitierten Klassenfrequenzstudien. Forschungsergebnisse zum Thema Klassenfrequenz". In: Bildungsforschung, Nr. 1.[https://open-journals4.uni-tuebingen.de/ojs/index.php/bildungsforschung/article/download/205/pdf_1] Abgerufen am 20. 02. 2019 | |||
* LCH, Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lehrer (2020): Faktenblatt LCH: Wissenschaftliche Erkenntnisse zu Auswirkungen der Klassengrösse. Zürich: LCH.[https://www.lch.ch/fileadmin/files/documents/Publikationen/200630_Faktenblatt_LCH_Klassengroesse.pdf] | |||
====Studien==== | |||
* Bach, Maximilian/Sievert, Stephan (2018): "Kleinere Grundschulklassen können zu besseren Leistungen von SchülerInnen führen". In: DIW Wochenbericht, Jg. 85, 22, S. 465-473.[https://www.diw.de/documents/publikationen/73/diw_01.c.584933.de/18-22-1.pdf] | |||
==Quellen== | ==Quellen== | ||
*Hattie, John A. C. (2013, S. 101ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | *Hattie, John A. C. (2013, S. 101ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | ||
*Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | *Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. | ||
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Aktuelle Version vom 27. Februar 2026, 12:19 Uhr
Faktorenbeschreibung
[Bearbeiten]Definition nach Hattie
[Bearbeiten](2013, S. 101ff)
Anzahl Schülerinnen und Schüler pro Klasse. Dabei bezeichnet d = 0,21 den typischen Effekt der Reduzierung der Klassengrößen von 25 auf 15 Lernende (Hattie 2013, S. 102).
engl. Originalbegriff: Class size
franz. Bezeichnung: Taille de la classe
Effektstärke in Bezug auf Schülerleistungen
[Bearbeiten]Beywl/Zierer (2018): d = 0,21 (Interpretationshilfe zur Effektstärke)
Die Effektstärke gemäß aktueller Datenlage in der Visible LearningTM MetaX Plattform findet sich über den Hyperlink des englischsprachigen Originalbegriffs. Reducing class size
In diesem Zusammenhang auch interessant
[Bearbeiten]Materialien für die Praxis
[Bearbeiten]Weiterführende Literatur und Studien
[Bearbeiten]Weiterführende Literatur
[Bearbeiten]- Blatchford, Peter, & Russell, Anthony. (2020). Rethinking Class Size: The complex story of impact on teaching and learning. London: UCL Press.[1]
- "Vorurteil „Kleine Klassen bringen nichts!“". In: Grundschulverband e. V. (2018): Faktencheck Grundschule – Populäre Vorurteile und ihre Widerlegung. Beilage zu »Grundschule aktuell«, Heft 142 (Mai 2018). Frankfurt / Main: Grundschulverband, S. 24-25. [2] Abgerufen am 2.05.2018
- Hagemeister, Volker (2018): "Eine Analyse der bei Hattie zitierten Klassenfrequenzstudien. Forschungsergebnisse zum Thema Klassenfrequenz". In: Bildungsforschung, Nr. 1.[3] Abgerufen am 20. 02. 2019
- LCH, Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lehrer (2020): Faktenblatt LCH: Wissenschaftliche Erkenntnisse zu Auswirkungen der Klassengrösse. Zürich: LCH.[4]
Studien
[Bearbeiten]- Bach, Maximilian/Sievert, Stephan (2018): "Kleinere Grundschulklassen können zu besseren Leistungen von SchülerInnen führen". In: DIW Wochenbericht, Jg. 85, 22, S. 465-473.[5]
Quellen
[Bearbeiten]- Hattie, John A. C. (2013, S. 101ff): Lernen sichtbar machen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
- Hattie, John A. C. (2014, Anhang C): Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen. Überarbeitete deutschsprachige Ausgabe von "Visible learning for Teachers", besorgt von Wolfgang Beywl und Klaus Zierer. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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